圣诞八字格言,越快越好
并没有关于圣诞八字格言， 其其它八字格言, 1?重赏之下！必有勇夫？ 2、塞翁失马、焉知非福! 3！前事不忘、后事之师！ 4？鞠躬尽瘁！死而后已？ 5 失之桑榆！收之东隅， 6，能量+毅力 征服一切。 7？贫而无怨!富而不骄？ 8?独脚难行!孤掌难鸣、 9,心气和平、事理通达, 10，智者千虑、必有一失? 11,耳闻是虚，眼见为实。 12。呼之即来、挥之即去？ 13 得道多助!失道寡助! 14、与其轻人、不如重我。 15?三天打鱼、两天晒网, 16 鹬蚌相争、渔翁得利, 17，翻手为云?覆手为雨、 18,君子之学!死而后已， 19?放下屠刀、立地成佛、 20？欲加之罪！何患无辞？、
八字励志格言
好好学习 天天向上 金诚所至 金石为开 壮志未愁 一马当先 力求有功、方能无过, 心气和平！事理通达, 虚怀若竹，清气若兰; 海纳百川!有容乃大。 与其轻人、不如重我! 观观海得深,瞻天见大， 食之以时,用之以礼! 贫而无怨？富而不骄; 与朋朋友交、言而有信; 谈泊明志, 宁静致远 ; 厚积薄发?志在必得 勤学苦练、永争上游 奋发有为？时不我待 学无止境。勇攀高峰 破釜沉舟,战则必胜 9270 学海无涯 心存高远 矢志向学,敢于胜利 不学自知?不问自晓。古今行事！未之有也， 读书百遍?而义自见? 不勤于始?将悔于终？ 君子力学?昼夜不息也， 柴多火旺、水涨船高! 船载千斤！掌舵一人， 独脚脚难行？孤掌难鸣， 人多山倒、力众海移！ 头雁先飞。群雁齐追, 雁怕离群，人怕掉队, 一一箭易断？十箭难折！ 人生在勤、不索何获 学而不厌 诲人不倦, 读读书百遍 而义自见 而不舍！金石可镂 不勤于始，将悔于终, 君子力学？昼夜不息也! 读万卷书!行万里路！ 君子之学!死而后已， 生之初?不食则死。人之幼稚！不学则愚? 倍其功?终必有成。 人生在勤?不索何获, 壮志未愁 一马当先 贫而无怨！富而不骄 敏而好学,不耻下问.！淘宝网貔貅摆件
寝室的八字格言
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有没有关于命运的英语格言呢
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金牛子幼儿园跟其他幼儿园有什么不同？
金牛子的教学很好，老师保育员都很细心。在金牛子幼儿园的幼儿都很有礼貌。幼儿园还开展了好多丰富0750的兴趣班!可以实现幼儿的全方面发展 ?淘宝装修设计布局
教学活动设计和教学设计什么区别
一!所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方9957面 “教学设计”对语文课具有非常重要的意义,但到底什么叫“教学设计”,对语文课来说,所谓“教学设计”到底是要老师们做什么,这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳、我们大家都在口里说着“教学设计”,但但做的事似乎与真正意义上的教学设计又离得很远,在实践中,有许多语文课甚至“无设计”！这恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏乏认真的辨析有一定的关系? 什么叫“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太杂,我这里从最基本的意义讲起,我们平常在做一件事情之前,总是有多方面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标等等,这些都叫做“设计” 但这些设计是第二层面面的,在做这些事情之前,有一个更重要的问题要考虑,这就是“做什么事情”! 对于“做事情”来说,第一个问题是:你想干什么?这就是所谓做事情的“目标”!第二个问题是:你具体做哪些事?这就是做事情的“内容”、我们讲的的“教学设计”,就是指这两个方面:目标与内容?这堂课,你想教会学生什么,这就是所谓“教学目标”,这堂课,你准备教什么,这就是所谓“教学内容”?我把这两个方面,概括为为“做什么”、所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题，对于数学物理化学历史政治地理这些课程来说,“做什么”是相对比较清晰！比较容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材的章节里;另一方面,在这些课程里,老师“想要教会学生的东西”与“教的是什么”往往是统一在一起的!如果“想要教会学生某一种知识”,在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和内容,即使是要教会学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开2970始并始终与知识的教学联系在一起的,但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的?在语文课里,老师和学生在正式开始教学之前明白的只是一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做什么”学生“学什么”,事实上都是未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的，照我看来,这是语文课的最大特点,我称之为“语文教学内容的未定性”,"! 实际上,在“做什么”之前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,在老师们开始备课之前,应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单,老师们要做的,是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教、有些课程甚至直接规定每一章节具体“做什么”！在这种情况下,老师们要做的,甚至只是“设计计”具体的教学途径和方式方法、但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比比较一下,或者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了？语文老师接到语文教材的第一步就就是“设计”每一单元。每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么,我们具体教什么? 二！根据“文文本特征”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵 那么,语文老师根据什么来设计“做什么”呢、 第一要考虑的是文本的特征。一般来说,选入语文教材的作品和文章,都是具有典范性的作品或有典型意义的文章,课文的内容是十分丰富的,但作为教材,它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的,是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容！例如《智取生辰纲》,有江湖的内容,有民俗的内容,有正义和邪恶,有智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江湖”？学民俗？辨善恶、分智愚 讨论贫富关系!学习农民起义吗?显然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲》,其典范性就在于它的“叙事艺术”！因此,根据《智取生辰纲》的典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术,教的具体内容,就是它的“叙事艺术”, 第二要考虑的是学生的需要,即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么?我们这里以文学作品教学为例来说明!一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两种种情况:一种是“读不懂”,一种是读得懂但“不喜欢”？从根本上来说,文学作品教学就是做两件事情,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏”！“解读教学”具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些?为什么要这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好”,“这些地方为什么好”，我曾经听过一位老师教两篇课文,一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》,一篇是2327鲁迅的《雪》！对前者,学生是完全读得懂的,就是怀念故乡,但对后者,学学生显然是读不懂的!前者应该教学生鉴赏,让学生喜欢上这篇课文;后者应该教解读,让学生读懂这篇课文,但这位老师恰好相反,教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”,而教《雪》时,老是给学生讲“这里用了什么修辞手法,如何如何生动有趣”！ 第三要考虑的是教材编者的意图！编辑把一篇篇的作品和文章选入教材,是有其意图的,任何一篇课文,都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”？所谓“原生价值”,即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”！我们在“设计”的时候,主要考虑虑后者,即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”。同样的课文,被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方,虽然它的“原生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同？需要说明的是,由于目前语文教材编写水平的制约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确,这就需要语文教师明辨并予以加工,以利于自己的教学、 以上三项原则,其重要性是不同的,在教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的。具体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典范1150性所在！但并不是文本有什么可教就教什么,还要考虑学生需要教什么,只有既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择？在这个过程中,我们当然要考虑教材编者想让我们教什么,如果我我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;如果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教学设计的需要， 三，“教学实施”就是开展“语文活动”,关键是课堂现场师生双方的互动 教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况，这是为什么呢?这里有一个“教学实施”的问题？ 如果说教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题，不过,我们平常所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的简单化，实际上,“教学实施”比“教学的具体方式方法”复杂得多,也艰难得多、 照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设计要科学,三是教学实施要有艺术性!语文功底是基础,教学设计是关键,教学实施是保障？教师的语文功底的重要性不用说了？教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内容选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体方式方法就没有很大的意义了?所以说“教学设计是关键”,但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停留在“教师”的“准备备”阶段,是教师对教学的一种“科学的”把握！这些“科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”,还需要教师在课堂现场的操作 这里有一个非常关键的问题,即教师的正确讲述并不等于学生的正确掌握？“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”,这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文课小得多 在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多少会听进去一些,多少会有一些收获！但在语文课中,老师对某篇课文和课文所隐含的知识,技能，原理的讲解也许是完全正确的,但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触,没有具体的言语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力？语语文素养,却丝毫没有提高！这就是说,老师关于于语文能力。语文素养的一些述说,与学生语文能力？语文素养的提高并不构成必然联系,正如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我们不实际地吃东西,就不会真正提高我们的身体素质一样， “语文课的本质质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对语文的述说,皮特·科德说得精辟:在语文课中,“我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识 ……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”。#"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语言的人”,也许教师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果! 语文教学的关键显然不在老师的“说语文”,而在学生的的“做语文”？所谓“教学实施”,就是如何让让学生“做语文”，语文教学实施不是“述说性”的,而是“使动式”的;语文教学实施的实质,就是老师依文本设计活动,学生在活动中走进文本？体验语文,在亲身体验中生成语文知识,形成语文能力，离开了活动,离开了学生在活动中对语文的亲身体验,就没有语文教学实施，从这个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学也许是在“上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正正意义上的“教学实施”、 在这个过程中,最关键的,是课堂现场师生双方的互动,0179教师利用学生的现场反应展开教学,推进教学进程！这是语文教学实施最0996主要的特征，现在的许多语文课,也许有活动,但这种活动不是互动的,老师不顾及学生在活动中的反应,只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做!这种“非互动”式的活动,徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质？“互互动式”的语文活动,是语文教学实施最艰难，最能体现教师的教学智慧！最能体现语文教学实施的艺术性的地方,也是最有效5470地促进学生语文能力,语文素养提高高的途径 四,“教学实施”必须指向“教学设计”,它追求的是科学性与艺术性的融合 教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造？教学设计解决“做什么”,教学实施则负责把“做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“做什么”、在这个过程中,有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的活动形式加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性 所谓“对教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达成教学设计中的“目标”？实现教学设计的“内容”的! 第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内容”,将“内容”内化,要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好就是教学设计中设计的“教学内容”、第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化正是教学设设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构 能力结构、素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发生生的变化” 这里的困难在于,在教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态?教学实施中的“活动”对教学设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才能完全让人看得到,如何保证在教学实施阶段,始终保持对教学设计的呼应,一方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查,教学实施对教学设计的指向性要求,决定了教学实施是科学性与艺术性的融合 一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识 这种分析?把握?领会和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定、但教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等!师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动方式,从而带来不同的教学实施情形？这正正是教学实施的艺术性之所在！教学实施对教学设计的指向性,决定了教学设计的预设性与教学实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性与艺术性的统一，？淘宝风水书
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我们班要搜集班级格言 我们班是高中的啊
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战胜命运的孩子你想到了哪些名言或格言
我要扼住命运的咽喉----贝多芬 累累的创伤！就是生命给你的最好的东西!因为在每个创伤上在都标示着前进的一步？——罗曼·罗兰【法】 困困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤,打掉的应是脆弱的铁屑,锻成的将是锋利的钢刀。——契诃夫【俄】 幸运并非没有恐惧和烦恼?厄运并非没有安安慰与希望！ ——培根 人生9150是一次航行?航行中必然遇到从各个方面袭来的劲风,然而每一阵风都会加快你的航速 只要你稳住航舵,即使是暴风雨,也不会使你偏离航向? ——西·切威廉斯【美】 人在身处逆境时,适应环境的能力实在惊人?人可以忍受不幸,也可以战胜不幸,因为人有着惊人的潜力,只要立志发挥它,就一定能渡过难关、 ——卡耐基【美】 上天完全是为了坚强你的意志,才在道路上设下重重的障碍！ ——泰戈戈尔【印】 上天给人一份困难时,同时也给人一份智慧! ——雨果【法】 顺境的美德是节制,逆境的美德是坚韧,这后一种是较为伟大的德性！ ——培根【英】 痛苦5174留给的一切。请细加回味!苦难一经过去？苦难就变为甘美, ——歌德 在人生的道路上,谁都会遇到困难和挫折,就看你能不能战胜它,战胜胜了,你就是英雄,就是生活的强者 ——张海迪【中】！淘气爷孙里的房子格局
适合初中生的班级名称、口号、奋斗目标、格言
1.每天天都是一个起点 每天都有一点进步!每天都有一点收获, 2.眼泪不是我们的答案，拼搏才是我们8073的选择！ 3.静下来,铸我实力?拼上去!亮我风采、 4.不苦不累？三年无味！不拼不搏？等于白活！ 5.拼一分高一分。一分成就终生。 6.拼一载春秋？搏一生无悔， 7.要成功?先发疯,下定决心往前冲？ 8.拧拧成一股绳。搏尽一份力!狠下一条心？共圆一个梦， 9.贵在坚持！难在坚持?成在坚持 10.我自信我成功？ 11.精神成就事业?态度决定一切、 12.忘时 忘物 忘我！诚实？朴实，踏实、 13.遇难心不慌。遇易心更细？ 14.站在新新起点 迎接新挑战，创造新成绩。 15.把汗水变成珍珠？把梦想变成现实 16.人活着要呼吸？呼者、出一口气、吸者！争一口气。 17.做一题会一题!一题决定命运 1637 18. 莫找借口失败,只找理由成功？ 19.有大目标?须有大动作,有大追求 须有大改变? 20.专心致志、持之以恒。 21.胜不骄,败不馁？全力冲刺不不后悔, 22达观博爱。自强不息 23.努力一定成功、放弃注注定失败, 24.耕耘四季之间！收获获圆梦六月？ 25. 忘记忧伤,燃起希望。抛开惆怅！放飞理想 26.信心构筑希望!拼搏成8836就梦想! 班级标语 1. 细节决定成败 态度2169决定一切, 2. 小事成成就大事,1094细节成就完美？ 3. 习惯决定成绩！细节决定命运、 4. 习惯改变命运!细节5384铸就终身! 5. 细节决定成功、点滴铸铸就辉煌! 6. 彩虹风雨后,成功细节中、 7. 要成就大事,先做好小事! 8. 莫放松点,莫轻视微, 9. 绳锯木断、水滴石穿， 10. 不积小流无以成江海?不积跬步9194无以至千里！ 11. 一步二步三步步步高升，一6482天两天三天天天向上！ 12. 天下大事，必作于细!天下难事,必作于易？ 13. 态度决定一切、习惯成就未来, 14. 一朝习惯!万事易办。 15. 良好的习惯是成功的保证， 7544 16. 好习惯成就一生 坏习惯毁人前程！ 17. 好方方法事半功倍。好习惯受益终身, 18. 用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信心换取动力、 19. 北北大清华少年心?花花香鸟语春天事， 20. 心态决定命运?自信走向向成功？ 21. 每临大事？心必静心？静则神明！豁然冰释？ 22. 自信人生二百年，会当水击三千里 23. 远大抱负始于高中。辉煌人生起于今日！ 24. 励志照亮人生。创业改变命运, 25. 龙吟八洲行壮志，5059凤舞九天挥鸿图! 26. 非学无以成才！非志无以成学、 27. 志强智达！言行行果? 28. 立志漫长清华园！刻刻苦方能未明湖? 29. 我心一片磁针石!不读清华不肯休! 30. 孩儿立志出乡关,学不成名誓不还。 31. 青霄有路终须到。金2500榜无名誓不归? 32. 不夺桂冠誓不回?那怕1779销得人憔悴？ 33. 立志欲坚不欲锐。成功在久不在速？ 34. 古之成大事者？不惟有超世之才！必有坚忍不拔之志? 35. 志存高远?心系天下 36. 志志在千里!壮心不已 37. 求真尚美,砺志笃行。 38. 惟理想点亮生命的精彩 39. 志不坚者智不达！言不信者行不果 40. 立志宜思真品格?读书须尽苦功夫? 41. “想”要壮志凌云。“干”要脚踏实地！ 42. 吾志所向！一往无前,愈挫愈勇。再接再厉。 43. 志高造就辉煌？ 44. 明确的目标是前进3879的动力， 45. 功崇惟志、业广为勤 46. 不读清华不肯休？我心一片磁针石。 47. 拼搏铸辉煌 状态定命运 48. 要要争就能赢！要拼才能赢! 49. 团结拼搏、求实进取 50. 人生能有几回搏、今日不5271搏何时搏, 51. 失败的尽......余下全文>>!淘运阁鹿羊攀峰摆件
